语法探究：为何“为”字成为关键

如何巧妙运用附字组词？——探究汉语中的附字构词方法

附字是指用在一个汉字上的单一音节，以扩大其词义或转化其词性。在汉语中，附字是比较常用的构词方法之一，可以说是中文语言特色之一。

附字作为词素，可以用于组成各种新的词语，克服了汉语词汇匮乏的问题，丰富了汉语的表达方式。

那么，附字该如何巧妙运用，才能更好地发挥它的作用呢？下面本文就来为大家详细解析。

一、附字的分类和特点

附字按照其功能可以分为以下几类：

作形容词或副词的附字：如“好”，“慢”，“快”等。

构成名词的附字：如“子”，“家”，“人”等。

构成动词的附字：如“打”，“吃”，“跑”等。

其他附字：如“的”，“了”，“得”等。

附字的特点有：

具有独立意义

附字有时虽然是一个音节，但并不是一个无义音节，而是具有一定的含义，可以单独使用，如：“好”，“快”，“子”等。

可带声调

附字除了可以用于标记汉字的读音和音调外，附字本身也可以带声调，如“好”可以读作“hǎo”，也可以读作“hào”。

可以组合构成新的词汇

附字可以结合其他词素组合构成新的词汇，如“慢走”、“子女”、“打招呼”等。

一般单用不能成词

附字单用时，不能表达完整的意义，必须和其他的词素搭配使用。

二、常见附字及其应用

附字作为构词方法之一，不同的附字搭配不同的词汇，可以构成各种不同的词语，下面列举一些常见的附字及其应用。

“好”：好看、好吃、好听。

“慢”：慢慢地、慢车、慢跑。

“快”：快乐、快跑、快餐。

“子”：儿子、孩子、女儿。

“家”：家庭、家人、故乡。

“人”：职业人、众人、老人。

“打”：打电话、打招呼、打麻将。

“吃”：吃饭、吃水果、吃药。

“跑”：跑步、跑跑、跑车。

“的”：的确、百分之八十的学生、我的书。

“了”：学了、出了、了解。

“得”：得意、得到、发挥得好。

三、附字组词的技巧

在运用附字组词时，需要考虑以下几个方面的技巧：

附字对于汉字的词性转化有很重要的作用，通过不同的附字，可以将名词转化为动词、形容词或副词等形式，从而丰富了汉语表达的方式，例如“拍照”和“照片”、 “抱孩子”和“抱歉”。

附字的搭配并不是一成不变的，同一个附字可以和不同的词素组合构成不同的词汇，例如“家”可以搭配“庭”、“政”、“常”等组成不同的词汇。

附字不仅可以作为词素构成单个词汇，也可以作为语法成分发挥作用，例如“的”可以作为定语、状语、宾语等，需要着重掌握。

四、总结

附字作为构词方法之一，有着其独特的功能和特点，灵活运用附字可以组成不同的词汇，充分发挥和丰富汉语表达方式。

在运用附字组词时，需要注意词性转化、灵活搭配和注重附字的语法作用等方面的技巧，才能更好地运用附字组词，提升语言表达能力。

英语语法是怎么形成的

一、语法的起源

古希腊哲学家柏拉图开启了语法研究的先河。在他的对话录《克拉底鲁斯篇》中，提出了语言符号起源的两种观点：一是语言符号与事物之间存在理据性关系，二是语言的形成是约定俗成的。这两种观点对后来的语言学发展产生了深远影响。亚里士多德、斯多葛学派等哲学家也纷纷对语言起源表达了自己的看法。柏拉图还提出了包括名词和动词的词类系统，这一划分成为后来语法研究的基础。

二、语法的发展

1.古罗马和中世纪时期

古罗马时期，瓦罗的《论拉丁语》将语言研究划分为词源学、形态学和句法学，并首次区分了派生结构和屈折结构。普里希恩的《语法范畴》则对词类进行了新的划分。中世纪时期，经院哲学与拉丁语法相结合，产生了思辨语法。

2.文艺复兴到19世纪

在这一时期，理性主义和经验主义成为语言研究的主要思想。法国的保尔-罗亚尔学派和德国的洪堡特都是这一时期的代表性人物。英语语法的研究始于17世纪末，约翰.乌尔利斯的《英语语法》对早期英语语法产生了重大影响。18世纪中期，塞缪尔.约翰逊博士的《英文字典》和罗伯特.罗斯主教的《英语语法简介》成为了广泛赞誉的英语学习工具。

3.19世纪

这一时期，历史比较语言学兴起，丹麦的拉斯克和德国的雅各布.格林的研究为现代语言科学奠定了基础。

三、对现代语法的探究

现代语言学始于瑞士语言学家费尔迪南.德.索绪尔，他将语言视为一个有价值的结构系统。英国语言学家韩礼德提出了系统功能语言学，强调了语法理论中的单位、结构、类别和系统。美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论则强调了对人的语言能力的解释。

四、结语

从特拉克斯的语法概念到乔姆斯基的转换生成语法，语法的变化体现在各个方面。语法的改变如同古希腊哲学家赫拉克里特斯所说，一切事物都是流动的，没有任何事物会静止不变。这是语法形成和发展的历史。

SAT语法“十二字箴言”

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对于SAT了解的学生可以分为以下几类，茫然不知路在何方自称“语法超烂”的“初学门外汉”、深陷瓶颈渴望人中二脉瞬间打通的“芸芸之众”、感觉已经唯我独尊但却总迷失沙场的“无从下手者”。无论归为哪一门派，学生们总会用一种求知若渴的眼神跑来问一个很抽象但却非常实际的问题：“敢问师傅，语法之路荆棘多舛，敢问师傅前行的路在何方?”正所谓“成败只在一念之间”，这个“念”字，体现在我们的学习中就定义为“理念或者思维”。

SAT语法的侧重点完全不等同于高中语法，所以“高中语法不好”完全不等同于“SAT语法”。SAT所考察的语法语法和GMAT语法类似，其实是一种逻辑的语法。语法就是一种文字的规定，像SAT这类考试所考察的“规定”并不在于限制“什么是好，什么是不好”，而是强调语法有无表达作者正确意思服务。逻辑清晰即可!但是在高中语法中，语法必须为句子的含义或者说是作者的说表达的意境服务。说的直白些，SAT的语法并不需要太深究作者想怎么样，因为描述性语法的本身并不为作者服务，而是为了所有读者能否能够读懂句子服务。

举个例子，考生学习最多的高中语法，曾经花了大量的篇幅去区分限制性定语从句和非限制定语从句的区别。限制性定语从句对被修饰的先行词有限定制约作用，使该词的含义更具体，更明确;非限制性定语从句与先行词关系不十分密切，只是对其作一些附加说明，不起限定制约作用。如果将非限制性定语从句省去，主句的意义仍然完整。 然而，在SAT语法考试中，非限制和限制性并没有过分的区别。同样是句子的修饰部分，只要和前面的先行词形成一定的逻辑关系即可。又比如，困惑所有考生很久的时态问题，自然也没有那么复杂。其实使用完成时，和使用完成进行时(有一个动作延绵不绝不停发生的含义)在没有明确的时间状语存在的情况下没有太大的不同。考生不需太因为痴迷于从字里行间去探究作者的意境做出太过于主观的语法判断。这也就是为什么有的老师上课会说“对于时态要宽容啊。”时态，是如此客观的一个问题。大体来说，什么时间状语，用什么时态吧。

太多的例子也显得多余且冗长，那些由于思维方式所导致错误的例子成千上万。总之，想要学好SAT语法并不要太过在意作者的意思(请注意，也不能完全不在意)，句子的字面翻译，因为那些根据自己想法诠释和品味过的句子多半都不够客观。想要成为SAT语法的高手，切勿因为不知“状语从句为何物，独立主格为何物”而自暴自弃，或者过分关注那些细小的语法知识点而变得“乱花渐欲迷人眼”。要知道，SAT的语法真谛，藏在句子的结构中或者是句子的逻辑中。所有的语法，其实只为达到一个最淳朴的目的“逻辑清晰，简洁有效，没有歧义”。这十二字真言要高过林林总总的“语法笔记”。只有当你忘记那些表象的含义及过多的知识点，返璞归真的时候，才得悟得此道，练得SAT语法的不败金身。

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